一、开好服装店有什么技巧：五大经营策略分享
服装专柜经营技巧一：坚持“三米原则”
“三米原则”是针对顾客进场前的原则。顾客在进入店内前，与销售员保持的距离在三米内，销售员就可以与顾客打招呼，微笑，目光接触等。如果顾客在三米之外销售员就打招呼，会显得过于热情反而把顾客吓跑。据一项不完全统计，销售员一天中没有用到“三米原则”，对顾客不理不睬，就会导致门店每天失去3单生意。长期积累下来，是会损耗很多销售额的。
服装专柜经营技巧二：迎客语言
一般连锁服装店，餐饮店等已经有比较好的品牌效益的实体店都有统一的迎宾用语，比如当你走进任何一家麦当劳，就会听到熟悉的一句话“欢迎光临麦当劳!”而不是其他。服装专柜的迎宾语言的话就要注意不要用“请随便看看”来代替“欢迎光临”，因为请“随便看看”会给顾客灌输一种看完就走的潜意识。可以换成“有什么看对的可以试穿。”
服装专柜经营技巧三：给顾客自由购物空间
当顾客进入服装店后，给顾客足够的自由选购时间是一种很重要的营销手段。我们购物时当销售员紧随在后面看着你，就会有一种不舒服的感觉。作为顾客，喜欢一种宽松、自由的购物环境观赏和挑选。不分青红皂白地给顾客介绍或是像防小偷那样看着顾客。带给顾客无形的压力，会让顾客逃之夭夭。
服装专柜经营技巧四：选对时间与顾客交流
当顾客进入店面时需要与顾客保持一定的距离，给顾客创造自由的购物空间，但并不等与对顾客不理不睬，当顾客需要解答或咨询时，及时的出现，会大大增加顾客购买商品的可能性。如当顾客停留在一件商品前观看时，当顾客揭开服装的价钱条来看时，当顾客主动提问，以及当顾客看着商品四处张望时都表示顾客对其中的服装非常感兴趣，销售员这时应该主动积极地出击，给顾客适当的帮忙。
服装专柜经营技巧五：建议试穿，促成交易
顾客一般试穿衣服后效果好才会购买，当销售员发现顾客有心仪的衣服时，主动鼓励试穿，能更快地促成交易。试穿时，要主动为顾客解开试穿服饰的扣子、拉链等，引导顾客都试衣间，试穿出来后要为其整理。并说一些诚恳的赞美之词。
二、幼儿园班级策略分享一般可以分享什么
[内容摘要]：随着社会环境发生的变化，我们的孩子“独占”、“独享”行为已经非常严重，作为一名幼儿教师，我们深深认识到重视幼儿“分享”行为教育的重要性和紧迫性。我们以创设良好环境，营造温馨气氛；选择多种内容和手段教会幼儿分享等形式来事实分享教育，不断强化分享动机，培养分享意识，从而帮助幼儿学会分享。
[关键词]：小班幼儿 分享 养成 策略
案例1:一天午餐后孩子们去吃苹果。我在观察中发现,先吃完饭的孩子走到苹果盘前仔细地端详一番后,伸手拿走了其中的大苹果,只有几位不爱吃苹果的孩子拿了小的,等到最后几位小朋友吃完饭时盘中只剩下了几个小苹果。我想,难道小班的孩子不懂得相互谦让,没有分享的意识?围绕这个问题我向全班幼儿提出了一个问题:“如果现在有两个苹果,一个大,一个小,那么你拿哪个呢?”令人惊讶的是在部分孩子的带领下，90%的幼儿都说:“我把大的给别人,把小的留给自己。”孩子们会说,但在用行动表达时却截然相反,这充分说明了幼儿品德发展中出现了言行不一致的现象。幼儿虽已有了分享与谦让的意识,但只停留在口头上没有落实在行动中,要将其转化为自觉的行动,还需要进行反复练习。
“分享”是我们中华民族的优良传统。“有福同享，有难同当”这句家喻户晓的俗语便是最好的例证。面对全球发展的总体趋势，面对我们的孩子存在的种种“独占”、“霸占”行为。作为亲社会行为的一种表现，“分享”是指将自己喜欢的物品、美好的情感以及劳动成果与他人共享的过程。它的对立面是“独占”、“独享”、“多占”、“自私”、“自利”。分享也是人们在积极的社会交往中经常采用的行为，无论是成人还是儿童，当他主动与别人分享本属于自己独有的一份东西时，当他能主动提出对双方同样有利的建议，并付诸行动时，常能赢得别人的好感，从而为进一步交往打下基础。没有人喜欢和只关心自己的人交朋友。那些只习惯于自己享受，在为自己谋求利益的过程中不顾别人的人，是很难与人相处共事的。他会因此得不到同伴和群体的认可，也无法拥有美满的家庭生活。
我国研究者联合国教科文组织召开的国际会议中就提出了“关于社会性”的主题，其中之一就是“关心家人、朋友和同伴，学会分享。”随着社会的进步，科学技术的飞速发展，当今世界的政治格局出现了沟通、融合的新态式。“地球村”、“地球公民”的称呼更反映了人类的相依、相存、相互联系。
陈帼眉、冯晓霞、庞丽娟研究发现在人生的第二年，儿童越来越明显地表现出分享行为，但分享在4-16岁之间没有发现连续增多的变化趋势，需借助教育，儿童不可能离开教育自发成长为社会要求的品质高尚的社会成员。 申继亮、李虹、夏勇、刘立新研究也发现分享行为要到3-6岁才会出现：儿童与他人分享的意识到了6-12岁迅速增长，许多研究都表明学前儿童在与同伴分享方面表现出很自私，随着年龄的增长他们越来越愿意分享。我们小班的孩子，当他们从各自的家庭进入幼儿园，开始在一个新环境里生活，这对他们来说是重大的生活转变，在这个集体中他们失去了以往在家庭中的中心地位，而成为集体的一员。玩具要大家一起玩，个人的行动也要服从集体的要求，等等一系列的变化，给孩子带来了心理上极大不平衡与不适应。由此，出现了一些现象：独立玩具，同伴之间关系紧张 ，个别幼儿攻击行为强……。为此，我们课题组进行了“小班幼儿分享意识和能力培养的实践研究”的研究，旨在从孩子的生活实际出发，从小培养幼儿的分享观念和行为，来健全其人格，促进幼儿之间良好人际关系的发展。
一、分享行为缺失的主要原因
1.家庭因素
家庭生活的核心化、小型化的发展趋势，有利于儿童生活环境的优化，但是没有与兄弟姐妹共同生活的经验及互爱互让的经验和相应的训练。孩子成了家庭的中心，父母的迁就与忍让及不良的教养态度，都对分享行为产生一定影响。
2.孩子自身的心理因素
从以上调查结果可以看出，幼儿分享行为的发展存在显著的年龄差异。具体表现在回答“有 没有别的小朋友抢你的玩具”和“如果有个小弟弟正在玩玩具，你会拿来玩吗？”两个问题时存在显著的差异，在回答“明明偷偷地玩园园的玩具时你说老师会批评他吗？”和“如果小小在玩木马，东东也想玩，小小会让他玩吗？”两个问题时存在极显著的差异。
从幼儿对“有没有别的小朋友抢你的玩具”问题作肯定回答的比率来看，3岁和4岁幼儿的比率相同，而5岁、6岁幼儿则有上升的趋势。说明在3～6岁幼儿群体中，随着年龄的发展幼儿利己性分享行为发生的概率越来越高，抢他人玩具的现象越来越多。幼儿在回答“如果有小弟弟正在玩玩具，你很喜欢，你会不会去抢”问题时，也表现了显著的年龄差异，且随着年龄的上升做肯定回答的比率逐渐下降。这与前一个问题形成了一定的反差，但二者并不是矛盾的。前者是幼儿作为利益主体遭遇他人较为强暴的利己想行为的概率，后者是幼儿作为利益主体采取较为主动上午方式产生利己性分享行为的概率，而且二者的比率仅仅是所有幼儿的一部分，并非全部。
幼儿期的孩子，尤其是小、中班的孩子，他们正处在身体、才智迅速增长的时期。随着他们体力、活动范围和活动量的增加，他们的好奇心、求知欲日益增强，对新鲜事物很敏感，但道德认识水平和道德感还处于较低阶段，是与非往往以自己的愉快或满足为标准，易与同伴发生冲突。他们的自我意识早已形成和发展，年龄越小，自我中心意识越强。因此，分享水平受到幼儿心理发展水平的制约，这是客观存在的。当然，也有部分幼儿从小被人溺爱，自我中心意识很强，性格中形成了小气的一面，或者自身存在不良的行为习惯。
3.物质原因
案例2：王子豪今天带来了一个奥特曼玩具，顿时吸引了许多小朋友羡慕的眼光，熠熠很想玩一玩奥特曼，因此他了自己喜欢的天线宝宝与王子豪换奥特曼玩，王子豪却说：“我才不要天线宝宝呢！”棒棒今天也带了玩具，而且这个变形金刚只要动一下脚就回转身，他也拿自己的玩具与王子豪交换玩具，王子豪一口答应了。
从以上现象我们可以看出，有些幼儿不愿意与人分享是玩具本身造成的，比如：大家互换着分享玩具时，由于对方的玩具不够吸引人，所以拒绝交换分享；或者是幼儿太喜欢珍惜自己的玩具，怕别人不够爱惜，因此拒绝。
三、有哪些培养好习惯的策略？
培养好习惯的策略有很多，结合我的经验给你分享5个策略：
1、近朱者赤近墨者黑，想要培养或戒掉坏习惯，环境很重要。例如你想培养自己多读书的习惯，就多和爱读书的人做朋友，或者加入一些读书圈子。
2、改变思维模式，增强改变的力量。具体来说就是多关注好习惯可能带来的益处、坏习惯可能带来的坏处。例如你想通过学习“精英特 速读记忆训练”掌握快速阅读的能力，就可以多想想掌握快速阅读之后可以给你带来的好处。像是帮你提高读书效率，这样你每个月就能多读几本书，实现自我的快速提升等等。
3、采用微习惯策略，更好地做到坚持，避免中途放弃。所谓微习惯，就是微小到让自己没有行动压力、可以随时随地完成的习惯。例如你想养成每天读书的习惯，那就先从每天读一页书开始。每天读完一页之后，你可以选择放弃，也可以选择继续，但一页是必 需完成的量。
4、进行自我奖励。我们的大脑是比较重视即时奖励的，但好习惯的奖励通常需要一段时间才能体会到，比如读书、锻炼身体等等，都需要坚持很长一段时间才能感受到益处。所以要学会进行额外奖励。比如每读完一本书之后，就奖励自己看一部想看的电影、吃一顿大餐。需要注意的是不要让额外奖励与好习惯造成冲突，比如锻炼身体的奖励如果是周末去大吃一顿，这样锻炼的意义就不大了。
5、制定执行意图，确定具体的行动计划。执行意图是一种制定行动计划的形式，具体形式是“如果发生情况A，我就采取行动B”。这里的情况A通常指的是特定的时间、地点，比如到晚上八点，我就去xx健身房锻炼一小时，这就是一个典型的执行意图。
四、高效课堂策略心得分享
导语：高效课堂源于有效课堂，基于有效课堂，有效课堂的教学效率就有高有低、有正有负。教学的成果是“人的发展”而非工业产品，教学效率的量化或许永远是一种奢望。提出“教学效率”的概念，不是为了“计算”，只是为教学实践和教学评价提供比较正确的导向，理想的方向。当时间被用到极限时，教学必然从有效走向高效。
高效课堂策略心得分享
第一、抓好教师教学观念的转变和教学方式的转变。
教师教学观念的转变不是一蹴而就的事，必须在推进课堂教学改革的实践过程中不断推动教师观念的转变，进而转变教师的教学方式，以逐步消除由于教师讲得过多、学生参与过少而导致的靠大量课后作业来完成教学任务的问题，逐步解决忽视学生情感、态度、价值观目标实现的问题。
第二、开展以学课标、研课本、研方法、课后反思等为主要形式的校本培训。
在教学实践中我们发现，在很多情况下，课堂的低效是由教师对课标与课本的学习与研究不足所造成的，而教师这方面的不足又影响和制约了其课堂驾驭能力，课堂驾驭能力又反过来影响课堂教学的效率。
第三、抓好教师备课中的备学生问题。
不少教师在备课时，只习惯于备教学内容，而忽视备学生。如果教师不去研究学生对所教内容的掌握情况，不去研究学生的个体差异，一切从本本出发，课堂教学的适应性就会大打折扣，课堂教学的高效更无从谈起。
第四、研究和设计好课堂提问。
在真实、常态的课堂教学中，我常常发现教师所提的问题本身就有问题，无效问题、假问题、无价值问题充斥课堂，教师的很多提问耽误了学生宝贵的课堂学习时间，影响了课堂教学效率的提高。因此，教师要高效地完成课堂教学任务，就必须注重对课堂提问的研究，所提的问题必须是有价值的、有启发性的、有一定难度的，整个课堂的问题设计必须遵循循序渐进的原则。
第五、加强对课堂节奏的把握和管理。
课堂上，有的教师刚给学生提出问题，学生还没来得及思考，就马上要求其回答，这样不仅浪费了学生课堂思考的时间，而且有效性很差。这种形式主义的教学方式使无效劳动充斥课堂，严重影响了课堂教学的效率。有的教师让学生阅读课文、讨论、交流、做巩固练习等，不提任何时间和标准的要求，学生漫无目的地阅读与交流，课堂组织松散，时间利用率低。有的教师只对学生提出比较笼统的要求，学生不明白教师要他们干什么和要他们怎么干，这样，学生就失去了教师的有效指导。因此，要给学生一定的思考时间和思维空间，要减少“讲与听”，增加“说与做”，尝试“教与评”。
第六、积极实施小组互助学习制。
现阶段，大班额的班级授课制也是课堂教学效率难以提高的一大原因。在小班化教学难以推行的现实条件下，在班内实行小组互助学习可以说是一个最佳选择。教师根据学生的认知水平和个性心理特点，可以把学生划分为若干个学习小组，发挥优秀学生的优势，积极推行学生互助机制，同时，教师通过对小组的.学法指导和激励性评价，进一步提高学习小组的自主学习效果。这样，可以最大限度地面向全体学生，做到因材施教，以促进课堂教学效率的提高。
高效课堂策略心得分享
一、“整合人的可爱素质，成为符合社会发展的合格公民”
--《发现母亲》的观点
在聆听上海市教委教研室赵才欣老师的讲座中，第一从课程改革的角度为我们简要诠释了教学环节的基本内容，第二从行动跟进的角度为我们建议了教学环节的改进方向。讲座始终贯穿着一种浓厚的研究氛围和人文气息。任何事件放到它所处的社会背景中，对事件本身是顺应历史还是历史的倒退我们都能做出大致的判断，教育改革也不例外。在例观自洋务运动以来的多次教育改革，当下我国正在经历的是一个在以知识经济、全球数字一体化和终身学习为时代背景的教育改革，是一个从东方课堂文化和西方课堂文化借鉴而逐渐趋同，逐渐摸索出具有中国特色的教育改革。基于这样的时代背景，东庐中学的“讲学稿”为载体、“教学合一”的教学改革和杜郎口中学的“三三六”自主开放课堂是人们对教育改革的勇敢的实践，两位校长的发言无一例外的首先讲到，教育的本质是将教育的主体看做一个个鲜活的生命，帮助和引导这个生命成为一个有尊严、有思想、有差异的人，成为一个未来有无限可能的合格公民。这是一种应该渗透在教育的点点滴滴的一种人文精神，是一种普遍的人类自我关怀，表现为对人的尊严、价值、命运的维护、追求和关切，对人类遗留下来的各种精神文化现象的高度珍视，对一种全面发展的理想人格的肯定和塑造的内在追求。这和2012年9月《教师博览》文摘版中提到的“教育制度的制定‘预设’问题不谋而合。“你把教师看做不主动工作的人，制度就会倾向于强制和约束;你把教师看做富有创造性的主体，制度就会倾向于激励和开发。很多教育管理者习惯于管制，把严管置于激励之上，结果造就了‘集体性的平庸’。对于教书育人、塑造心灵的教师来说，要拒绝平庸，首先是要提高制度的‘底线’，赋予它唤醒、激励和开发的因子”。东庐中学和杜郎口中学的高效课堂和有效教学都是在激发师生内在追求而采取的策略，二者在操作过程中都强调自我价值的实现来驱动教学，而非制度、规定、成绩、名次，在这个过程中师生关系的良好互动、精心设计出能使学生有表现欲和成就感的教学环节以及以发展思维、提升智慧、鼓励合作创新的评价机制都为实现教育真正目标而摸索着，谨记我们已经走得很远很远，但不能忘记为什么出发!
二、“教学的成败，归根结底是看学生做了什么，而不是单纯地看教师做了什么。”
---注重设计学生体验学习经历过程的教学
在深圳市教育科学研究所宾华老师和上海市教委教研室赵才欣老师的讲座中，二人不约而同的都提到“学习成效金字塔”理论。“学习金字塔”是美国缅因州的国家训练实验室研究成果它用数字形式形象显示了它用数字形式形象显示采用不同的学习方式，学习者在两周以后还能记住内容(平均学习保持率)的多少。它是一种现代学习方式的理论。最早它是由美国学者、著名的学习专家爱德加???戴尔1946年首先发现并提出的;在塔尖是第一种学习方式 “听讲”，也就是老师在上面说学生在下面听，这种我们最熟悉最常用的方式学习效果却是最低的，两周以后学习的内容只能下5%;第二种通过阅读方式学到的内容可以保留10%;第三种用声音、图片的方式学习可以达到20%;第四种是示范，采用这种学习可以记住30%;第五种小组讨论可以记住50%的内容。 第六种学生动手实践可以达到75%。最后一种在金字塔基座位置的学习方式是教别人或者马上应用，可以记住90%的学习内容。爱德加???戴尔提出，学习效果在30%以下的几种传统方式，都是个人学习或被动学习;而学习效果在50%以上的，都是团队学习、主动学习和参与式学习。在杜郎口中学“‘三三六’自主开放课堂的教学实施”的经验介绍中，大概能听出个小组合作学习的轮廓，但真正的观摩是在官二中吴畏老师必修三《生态系统的结构》的新授课上，至今在脑海中还留有小组代表上白板展示建模成果的印象。在该节“问题探讨”中蕴含着丰富学科知识和科学研究基本方法，对此内容需要也值得组织学生探索，在交流和展示中实践着学习成效金字塔的第五种至第六种，学生在这个过程中看、听、想、问、写等各种感官与技能被综合激发和调动，使学习体验丰富化、思维激活化、情感愉悦化，可以说整个过程师生学会、会学也乐学。而评价呢，从高二阶段性测试基本与高三阶段性测试成绩比对可看出学习效果出乎意料的好。这种有目的、有计划、有策略的教学活动是东方课堂文化和西方课堂文化的借鉴与融合，是从关注组织学习具体内容到关注设计学习经历，是在符合认知规律上关注动态的人的学力发展。
三、“讲知识，正确讲解知识已不是主要问题，为什么教，怎么教才是最难的问题”---教师观念的更新和点滴实践改进是发展之路
反思自己十余载的课堂教学经历，第一种学习方式 “听讲”，是最熟悉也是最常用的方式。其实一直为自己不厌其烦的讲，学生不难烦的听，不断训练习题但教学效果就是没有提升而苦恼着。如果从三位目标的有效真实达成;教得精、活、实到学得乐、快、好;学生善于思考、勇于实践、勤于思考到乐于展现;教师不断激发、推动和延续学生的学习兴趣等方面来描述一节好课的话，坦率的说，我的课堂好课数量极少，想到这真觉得惭愧。无论是前三位专家的教研成果还是后三位校长的经验交流都为我狠狠地敲了警钟，同时也为我指引了一条发展的方向。我认为教学设计的关注点首先是明确所授内容在整个教材编写体系中的地位，这样便于通览全局，从框架上建立知识的普遍联系。其次研究教学目的，从教什么，怎么教转变为学生应学到什么，怎么学，尤其高三复习课更多的需要教师了解学生存在的问题而非教师臆想的问题，学习思维的问题还是知识的问题，这样的教学设计才有针对性和时效性。
第三，根据每个班具体的学情综合运用启发式、探讨式、讨论式、参与式等先进的课堂组织方式与传统讲授式有机结合，既注重共性也接纳差异并调整。第四，老师首先跳进题海畅游几十个来回才能引领学生跳出题海，在例题选择和课后作业巩固上才能精、活和有层次、有选择，从知识立意的巩固向能力立意的培养的变化。要做到以上四条，对备课来说是一个巨大的挑战，单凭个人力量是不现实的，但如果周围环境实现不了真正的集体备课，那么只有自己积跬步，至千里了，点滴实践改进，相信这种正能量会吸引更多的同仁加入进来。三日的学习，给我的触动和启发是多个方面的，很多学习收获还需要在以后的工作和学习中慢慢和实感悟和实践，但无论如何，我都愿意去尝试，尝试丰盈自己的教学思想，锤炼自己的教学实践。
高效课堂策略心得分享
一、教学目标把握要准确。
针对学生不同年龄段的身心特点，对不同学段的教学目标作出了科学而具体的规定。这就要求我们要认真研读《标准》，严格按照《标准》的要求对照执行。教学目标的定位。就跟打篮球一样，篮筐太高了学生再怎么努力也投不进，自然就丧失了信心;而篮筐太低了，学生就会轻而易举地灌进篮筐，当然也就没有战胜困难的喜悦。在制定教学目标时，要充分考虑到三维目标的统一。知识与技能、情感态度与价值观、过程与方法，这三个方面同等重要，缺一不可。否则就会导致课程性质定位的偏差，造成工具性与人文性的分离。教学目标的制定还要兼顾好、中、差三个层次。根据因材施教原则，教学目标的制定也要因人而异，不同层次的学生要求达到的目标也各不相同，要避免一概而论。要保证课堂上80%以上的学生掌握80%以上的课堂教学内容。对于优等生我们可以在课外延伸一些略带挑战性的练习;而对于那些后进生，我们也可以为他们制定一些浅层次的要求，让他们循序渐进。
二、教学环节设计要合理
就语文阅读课来说，教学环节的设计基本采用“四步导读”的模式。第一步，在老师诱导下学生初读课文，让学生感知课文语言。第二步，在老师引导下学生细读课文，让学生理解课文语言。第三步，在老师指导下学生精读课文，让学生品评课文语言。第四步，在老师辅导下学生进行综合训练，学会运用语言。
在这个过程中，学生的阅读实践活动始终处于课堂教学的中心地位，教师的一切启发引导都是为训练学生创造性地进行语言实践提供服务。老师的“导”与学生的“读”相互渗透、相得益彰，充分体现了师生间、生生间、师生及教材之间的双向多边的互动反馈。“四步导读”模式符合《标准》提出的教学理念，这样的流程的设计是合理的。
当然，对于不同类型的课文也可以根据实际情况予以适当调整或删减，形成灵活的教学风格，但其核心理念是不变的。
三、课堂教学提问要精当
课堂提问是教学中不可缺少的一个重要环节，是启发学生思维、传授基本知识，控制教学过程，进行课堂反馈的一个重要手段。它贯穿于课堂教学的始终，直接影响着课堂教学的成败。教师必须细细揣摩，问到关键处，问到有用之处，问到学生心里去，问出水平来，才能更好的促进我们的教学，利于学生的发展。教师在课堂教学中，要通过问的技巧与艺术，体现出教学新理念。
